Historia de la Educación y de la Pedagogía (Curso General) Ciclos Académicos 2010-2011 Daniel Enrique Yépez






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Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Filosofía y Letras

Departamento de Ciencias de la Educación

Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación
Propuesta Curricular para la Cátedra de:

Historia de la Educación y de la Pedagogía (Curso General)


Ciclos Académicos 2010-2011

Daniel Enrique Yépez


Licenciado en Ciencias de la Educación

Magíster en Ciencias Sociales

Docente-Investigador UNT-UNJu

Profesor Adjunto a Cargo de la Cátedra

I. Carrera:



Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación

II. Área de Intervención:



Ciclo Básico de ambas carreras.

III. Equipo de Cátedra:



Daniel Enrique Yépez, Licenciado en Pedagogía y Magíster en Ciencias Sociales. Docente a cargo de la Cátedra, con dedicación semi-exclusiva
Elizabeth Jaimes de Aráoz, Profesora en Ciencias de la Educación, Diplomada y Especialista en Ciencias Sociales con mención en Lectura, Escritura y Educación, FLACSO. Jefe de Trabajos Prácticos, dedicación semi-exclusiva.
Susana Barros, Profesora en Ciencias de la Educación, Auxiliar Docente Graduada, dedicación semi-exclusiva.
María de los Ángeles Quintana, Estudiante Superior de las carreras de Ciencias de la Educación y de Psicología, Auxiliar Docente Estudiantil, dedicación simple.

IV. Breve Introducción



Después de efectuar una revisión crítica del programa de contenidos vigente hasta el año pasado, elevo a consideración de las autoridades de nuestra Casa de Estudios y del Departamento de Ciencias de la Educación, una nueva propuesta curricular de trabajo bi-anual para la Asignatura Historia de la Educación y de la Pedagogía (Curso General).

Los cambios introducidos en el presente Currículum de Cátedra se relacionan con el conjunto de renovaciones y actualizaciones producidas en el corpus teórico de las Ciencias Sociales y de la Educación, en general, como de la Historia de la Educación, Historia Social, Política, Económica e Historia de los Grandes Pedagogos y de las Instituciones Educativas de Occidente, en particular. Asimismo, también se nutre de las investigaciones y aportes de la especialidad, desarrollados en la Cátedra, en la Unidad Académica y de las producciones, histórico-educacionales provenientes del Sistema Educativo y de la Educación Superior argentina y latinoamericana.

A partir de los presupuestos mencionados y ajustándome metodológicamente a la periodicidad de dos años, lapso necesario para trabajar esta propuesta enmarcada en los principios de investigación-acción, a continuación expondré el diseño de las acciones pedagógicas que organizarán el funcionamiento de la Asignatura en el próximo bienio; anticipando que las innovaciones básicas se concentran en el abordaje del proceso histórico y en la sección Estructura-Organización de Contenidos.

V. Fundamentación de la Asignatura en el Plan:



Dado que las Ciencias de la Educación como discurso científico reciente se consideran un saber socio-histórico holístico y contextualizado material y simbólicamente, diferenciándose de las visiones lineales, factuales, positivistas y tradicionales de la disciplina; desde un punto de vista conceptual, considero pertinente para primer año de la formación de grado, proporcionar a los alumnos conocimientos propedéuticos integrados, sobre los hitos significativos del pasado educativo occidental. Desde una visión macro-histórica, la intención es desarrollar un abordaje de naturaleza interdisciplinaria, imprescindible para captar la complejidad del objeto de estudio. Como complemento y desde una visión micro-histórica, el propósito es trascender los encuadres psicológico-didácticos con que tradicionalmente se abordó el mismo.

Otro aspecto que la Asignatura propone al estudiante es la posibilidad de re-conocer el pasado educativo euro-céntrico como fenómeno ideológico-político, ligado al proceso organizador de las diferentes formas de Estado y Sociedad, emergentes en ese lado del mundo. Particularidad que opera como eje contextualizador de las políticas educativas, las acciones de gobierno, las controversias nacionales, regionales, culturales y etno-linguísticas, como así también de las luchas sociales, las ideas filosóficas, pedagógicas y manifestaciones científicas, sustento epistemológico de los discursos educativos (pasados y actuales) predominantes en esas sociedades. Sumamos a esta perspectiva, la revisión y comprensión crítica del papel jugado por intelectuales, políticos, funcionarios, militares, sacerdotes, directivos, maestros, etc., partícipes en dicho proceso, marco propicio para estudiar la génesis de las instituciones educativas y las teorías pedagógicas y de la enseñanza, emergentes en cada época histórica.

La Asignatura también es importante desde el punto de vista metodológico, en tanto permite al estudiante reconocer el desarrollo de la educación sistemática en un contexto de producción material y cultural que, desde una perspectiva diacrónica, durante los últimos 500 años se ha constituido y considerado el centro cultural de la civilización occidental y cuna del capitalismo, complementada con el análisis sincrónico o transversal del relato histórico, en donde aparece muy clara la relación entre ese mundo central y el contexto periférico de reproducción de las expresiones materiales y culturales de la metrópoli. Abordaje que aporta elementos conceptuales para captar la particularidad procesal del desarrollo educativo y de sus tiempos largos o paradigmáticos, también definidos como estadios histórico-educativos; así como de las transiciones, coyunturas, crisis de crecimiento o de disolución, también caracterizadas como tiempos cortos o final de época. La necesidad de comprender el desarrollo histórico de la educación formal euro-céntrica articulada en este proceso diacrónico-sincrónico exige -como se dijo anteriormente-, contextualizar los fenómenos educativos e invita a superar la aprehensión lineal y memorística de los mismos, heredadas de la devaluada enseñanza media.

Por último, promueve la reflexión colectiva y la posibilidad de realizar un análisis comparado de las realidades educativas del mundo euro-céntrico, contrastándolas con las especificidades y contradicciones propias de nuestra sociedad periférica. Reconocer, más allá del discurso y de las teorías pedagógicas, que los procesos educativos formales fueron disímiles en ambas realidades, posibilita la construcción de saberes relevantes para comprender la tipología de los paradigmas pedagógicos emergentes (y sus transiciones), en cada estadio histórico de la educación euro-céntrica y latinoamericana en nuestro caso.
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