Resumen. El mundo, las organizaciones y los procesos académicos están cambiando rápidamente
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3.6 Organizaciones sin clases, salones, pizarrones, evaluaciones ni maestros El Dr. Papert menciono también en su conferencia de SOMECE 98 [7] que “el verdadero megacambio ocurrirá recién cuando la mayor parte del aprendizaje tenga lugar mientras se lleven a cabo proyectos desafiantes que duren semana, meses, o años”, donde los alumnos “acceden a los conocimientos cuando los necesitan en vez de cuando un programa de estudio les dice que deben adquirirlos” Esto ya no es teórico, Eleanora Badillo del MIT Media Lab [44], comento en una conferencia que impartió en Noviembre del 2001 en Guanajuato, Méx., que en todo el Media Lab. solo existe un aula [45]. Se calcula que alrededor del 3% de los niños en Estados Unidos reciben su educación en el hogar y lo más interesante es que, estos niños han demostrado en algunos eventos un nivel académico superior al que han adquirido los niños inmersos en modelos escolarizados [7][51]. La Filmakademie Baden-Württemberg de Alemania [46][47][48], es una academia donde los estudiantes realizan sus propias obras y son asesorados por industriales, artistas, productores y gente externa a la academia. Y donde por ejemplo Volker Engel miembro de la Filmakademie y sus estudiantes tienen entre sus logros el haber realizado los efectos especiales de “El Día de la Independencia” la cual gano el Oscar por Efectos Especiales de 1996 (Volker Engel, Douglas Smith, Clay Pinney, Joseph Viskocil) [49] El área de trabajos terminales de la ESCOM [38][39] es un ejemplo de una estructura académica donde no se tienen clases, salones, pizarrones, maestros, ni se realizan exámenes, ni tiene que cubrir el contenido de algún curso, sino que trabajan por investigación y en su momento establecen y desarrollan sus propios objetivos. 4.- Organizaciones orientadas al cambio permanentemente. 4.1 La Era del Cambio Permanente El mundo está inmerso en un proceso de cambio permanente, según la Ley de Moore, establecida por Gordon E. Moore[50] uno de los fundadores de Intel, cada dos años se duplica la cantidad de transistores que se pueden integrar en un chip de computadora; según un estudio de la Royal Dutch / Shell, realizado en 1983, la longevidad promedio de las mayores empresas del mundo es menor a los cuarenta años[55]; cada cien días se duplica el volumen de trafico en Internet [5] y según el estudio How Much Information? 2003, desarrollado por Lyman P., Varian H. R., Swearingen K., Charles P., Good N., Lamar L. J., de la University of California at Berkeley, cada año se producen al menos 800 Mega Bytes de información grabada por persona [3][4]. Todo lo anterior significa que si dejamos de aprender y de actualizarnos como personas, organizaciones o sociedades, en unos cuantos años quedaremos desfasados, necesitamos lograr que nuestras organizaciones se vuelvan organizaciones orientadas al cambio permanente, vivas, que aprendan, que evolucionen [54] [55] [59]. 4.2 Organizaciones que aprenden La idea de organizaciones que aprenden (Learning Organization) es planteada por Arie P. de Geus[52], que fue coordinador durante 10 años del grupo de planeación de Royal Dutch / Shell, en su articulo Planning as Learning [53] y por Peter M. Senge Director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional de la Sloan School of Management del MIT en su libro “The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization” [54]. Actualmente existe la Society for Organizational Learning [57] que se está posicionando en el ámbito mundial[58]. Las organizaciones que aprenden, son organizaciones orientadas al aprendizaje de sus miembros y de la misma organización, o sea que, se ve a la organización como un ente que aprende, en el sentido de que es sensible a los cambios en su ambiente y es capaz de adaptarse a estos cambios, pero mas importante aun, es capaz de planear su futuro y expandirse para crearlo [53] [54][59]. Ésta es otra de las ideas fundamentales de esta era, actualmente se empieza a plantear que no solo los individuos aprenden sino también las organizaciones, con lo que el concepto se generaliza y nuevamente rompe los paradigmas, plantea toda una revolución educativa, ya que, al hablar de aprendizaje ya no solo nos debemos referir a individuos, sino también a organizaciones y sociedades completas, con lo que, si realmente el área educativa quiere seguir vigente, se debe de replantear su papel en estos nuevos espacios y empezar a preguntarse como aprenden las sociedades y organizaciones y como se puede facilitar y propiciar estos nuevos procesos de aprendizaje. En particular se debe plantear, como lograr que las mismas organizaciones académicas se transformen en organizaciones que aprenden. 4.3 Organizaciones basadas en fundamentos claros. Como desarrollaron Peters y Waterman en su libro En Busca de la Excelencia[61], si queremos organizaciones que compitan en esta era, mas que organizaciones basadas en controles y normas, se necesitan organizaciones donde se tengan principios y propósitos claros, lo que se necesita es que quede patente que se quiere en el nivel estratégico y buscar que los integrantes de la organización tengan claros estos principios, adquieran conciencia de lo que significan, se comprometan con ellos y tengan la iniciativa para desarrollarlos. Es muy triste ver como en muchas instituciones educativas, ni su personal académico, ni sus alumnos y en algunos casos ni sus directivos conocen cuales son sus objetivos académicos, pregunten en su institución quien conoce los objetivos de la educación. En el área académica, se tienen propósitos fundamentales que es necesario conocer, conservar y aplicar, en primer lugar se encuentran los Cuatro Principios de la Educación planteados por la UNESCO en el documento UNESCO Task Force on Education for the Twenty-first Century, (1999, diciembre 13)[62]: Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a aprender. Aprender a convivir. Es como dice el Dr. Papert en la página 6 de su multicitado articulo [7], “si cualquier habilidad que aprende un chico será obsoleta antes de que la use, entonces, ¿qué es lo que tiene que aprender? La respuesta es obvia: la única habilidad competitiva a largo plazo es la habilidad para aprender”. Desde la creación de las primeras universidades, las instituciones de educación superior han buscado lograr tres objetivos fundamentales: Generar el conocimiento (Investigación), Preservar el conocimiento (Docencia, lograr que la gente genere, preserve y adquiera el conocimiento) y Transmitir el conocimiento (Extensión). Dentro del marco de desarrollo económico y tecnológico de los pueblos se requieren acciones que nos permitan llegar a un nivel de competencia dentro de la economía mundial. Algunas de estas acciones incluyen el fomento a la investigación, la creación de una base industria (tanto tradicional como de la nueva era), la informatización de la sociedad y como núcleo de todo esto el desarrollo de un proceso académico que nos apoye en la formación de los agentes de cambio que nos ayuden a realizar las otras acciones. Por mi parte, considero que cualquier modelo académico tiene como propósito principal la formación de personas conscientes de que somos humanos y que debemos estar al servicio del Hombre y de la Humanidad y no al revés, comprender que tenemos que ayudar a preservar a la Humanidad y a la Naturaleza y no a destruirlas. 4.4 Organizaciones Congruentes. Peor aun que no conocer nuestro marco de planeación es no ser congruentes con él, porque entonces se llega al nivel de tener organizaciones con doble personalidad, por un lado la del discurso y por el otro la de los hechos; es muy triste ver instituciones donde no se tiene congruencia entre lo que se dice y lo que se hace, ya que, aunque en el discurso y en el documento se enfatizan los propósitos académicos, en la practica los medios de control obligan a desarrollar acciones que no cumplen con esos propósitos, o sea que por un lado se maneja un discurso académico y por el otro se aplican reglamentos y normas operativas que se oponen al mismo. Lo que se controla es lo que se propicia, como podemos hablar de organizaciones virtuales, si lo que se controla es que los alumnos estén a una hora determinada en un lugar especifico, pasándoles lista; como podemos hablar de personas y organizaciones que aprenden y orientadas al cambio permanente, si lo que se controla, es que, se cubra el contenido de un temario y que todos los participantes respondan a los mismos exámenes. Si lo importante es pasar materias, entonces los alumnos aprenden a pasar, si lo importante es aprender, entonces los alumnos aprenden a aprender. Si lo importante es titularse, los alumnos aprenden a titularse, si lo importante es ser profesional, los alumnos se vuelven profesionales, hacen trabajos profesionales y en forma natural se titulan. Si se controla la presencia física de las personas, entonces lo que se obtiene es presencia física pero no desarrollo académico; si se crean espacios de libertad, donde la gente no se preocupe de controles y normas sino de desarrollarse académicamente, entonces lo que se obtiene es desarrollo académico. Conclusión Considero que los espacios académicos deben estar estructurados de tal forma que funcionen como un núcleo de investigación y un generador de conocimiento aplicativo a nuestra realidad, donde se enlacen la docencia como proceso de adquisición, generación y preservación del conocimiento, la investigación y la acción. Donde, tanto los alumnos como los académicos, actúen en forma integrada en la búsqueda, adquisición, preservación y transmisión del conocimiento, de tal manera que el descubrimiento de unos propicie y facilite el de los otros. Todos debemos ser copartícipes de ese espacio, porque todos estamos en la misma búsqueda. Por otro lado, si no queremos ser arrasados tenemos que tomar en cuenta que la estrategia debe desarrollarse en tres planos integrados: Local, Nacional e Internacional. De manera que las organizaciones académicas deben contemplar su integración e impacto en estos tres planos. Tomando en cuenta lo anterior, planteamos la necesidad de crear organizaciones académicas que compitan a escala nacional e internacional, apoyando la cultura local y donde los participantes se desarrollen dentro de: Una cultura de la investigación y no sólo como simples receptores del conocimiento, o sea que cada espacio debe funcionar como un centro de investigación y desarrollo. Una cultura industrial, de tal manera que se acostumbren a que sus trabajos (teóricos o prácticos) son productos que pueden servir para resolver algún problema y no simples tareas que se hacen para pasar materias y que se tiran. Una cultura informática, buscando que se den cuenta de la importancia e impacto de esta área y que nos ayuden al desarrollo de la sociedad del conocimiento. Una cultura de identidad y respeto a su pueblo, de tal forma que se den cuenta que existe una cultura base, que ha sido preservada por siglos y que, además de que no tenemos porque destruirla, puede tener conocimientos fundamentales que debemos rescatar e integrar. Una cultura nacional, de tal forma que ayuden a resolver los problemas que tenemos pero no con politiquerías, sino con acciones. Una cultura global, de tal manera que, desde estudiantes se acostumbren a trabajar en entornos internacionales y a que sus trabajos impacten y se difundan en el ámbito mundial. Una cultura científico tecnológica soportada por una fuerte base de conocimientos y por la capacidad para adquirirlos y generarlos. Una cultura directiva basada en una gran iniciativa y una gran capacidad de administración. Una cultura de innovación, como agentes de cambio, que sean capaces de impactar con sus resultados en la comunidad (crear polos de desarrollo, centros de investigación, crear industrias, etc.). Una cultura de la Humanidad y la Naturaleza, de tal forma que entiendan que, deben estar al servicio del Hombre y de la Humanidad y no al revés, que comprendan que tenemos que ayudar a preservar a la Humanidad y a la Naturaleza y no a destruirlas. Fuentes de Información [1] Observatory of the Information Soc., www.unesco.org/webworld/observatory/pndex.shtml [2] Observatorio de la Soc. de la Información, www.unesco.org.uy/informatica/observatorio [3 ] Lyman P., Varian H. R., Dunn J., Strygin A., Swearingen K., How Much Information? 2000. Ultima consulta el 8 de Junio, 2004 http://www.sims.berkeley.edu/how-much-info [4 ] Lyman P., Varian H. R:, Swearingen K., Charles P., Good N., Lamar L. J. (2003). How Much Information? 2003. 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