Ñ. criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas de educación primaria y educación especial y las propuestas pedagógicas de educación infantil
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Ñ.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Documento aprobado en claustro el 17 de Octubre y en Consejo Escolar el 31 de Octubre) La necesidad de programar está justificada por cuanto toda actividad seria y de calidad precisa una planificación cuidadosa. Las funciones de la programación son: a) Saber adónde se quiere llegar y buscar los medios para lograrlo en un tiempo oportuno. b) Introducir una mayor racionalidad y organización en la actividad. c) Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades, estableciendo prioridades. d) Reflexionar sobre la selección de contenidos, su secuencia y presentación. e) Hacer reflexionar continuamente a los profesores. f) Proporcionar una cierta seguridad a los profesores, asumiendo la programación como esquema o propuestas flexibles para actuar en la práctica. Antes de empezar a programar deberemos tener en cuenta que hay que: · Conocer la parte del currículo que vamos a ejecutar y de qué manera queremos desarrollar los contenidos. · Definir los contenidos más importantes que pretendemos que se adquieran. · Pensar en el significado que otorgarán los alumnos a los aprendizajes que les propongamos. · Anticipar las estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas. · Tener muy presentes los recursos didácticos que vamos a precisar. · Diseñar las actividades que facilitan la introducción de algunos aprendizajes y la sistematización de los mismos. · Disponer los diferentes agrupamientos de los alumnos que mejoren la adquisición de los conocimientos. · Prever las estrategias que proporcionen a los alumnos la planificación y responsabilidad de sus propios aprendizajes. 1. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 1.1. LOS OBJETIVOS, LA CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS. 1.1.1. Los objetivos. Hay que tener en cuenta que en Educación Infantil, los objetivos se formulan en términos de capacidades. Cada objetivo puede recoger diferentes capacidades de las distintas dimensiones del desarrollo y además alcanzarlas en distinto grado. Los objetivos que vamos a plantear tendrán que cumplir las siguientes funciones: - Definir las metas que se pretenden alcanzar. - Ayudar a seleccionar los contenidos y medios didácticos para alcanzar dichas metas. - Constituirán un referente obligado e indirecto de la evaluación. - Se partirá de los objetivos generales recogidos en el artículo 4 del Decreto 428/2008, así como la Orden que lo desarrolla, para concretarlos en nuestra Programación Anual y en las programaciones de cada Unidad Didáctica. - Los objetivos generales los concretaremos en nuestro centro en función del alumnado. - Los objetivos estarán orientados a lograr el desarrollo de los diferentes planos que integran la personalidad del niño: · Físico- motórico. · Afectivo-social. · Cognitivo. · Lingüístico. - A la hora de plantear la consecución de las capacidades, tendremos en cuenta la diversidad del alumnado, ya que cada niño/a posee su propio ritmo de aprendizaje y unas características y circunstancias que les hacen ser únicos. 1.1.2. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. - Se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil. - Se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el alumnado. - Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, actividades y el juego; y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. Con respecto a los contenidos educativos y el currículo, en el 2º ciclo de Educación Infantil, se fomentará: - Una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes. - Una primera aproximación a la lectura y escritura. - Una iniciación en las habilidades numéricas básicas, en las TIC y en la expresión visual y musical. Según la normativa vigente, los contenidos se organizarán en áreas: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2. Conocimiento del entorno. 3. Los lenguajes: comunicación y representación. Estas áreas se entienden como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizaje de todo orden: de conceptos, de procedimientos y de actitudes. Aunque en el currículum se presentan en áreas para facilitar su selección y concreción, nosotros se lo presentaremos al alumnado de forma globalizada atendiendo a las características de estas edades. Los contenidos se les presentan al niño/a con objeto de provocarles la puesta en marcha de todas sus capacidades. Los contenidos que se seleccionan han de cumplir y adaptarse a los siguientes criterios: 1. Al entorno sociocultural y familiar en el que vive el niño. 2. Al momento psicoevolutivo de nuestro alumnado. 3. Al entorno escolar. 4. A las circunstancias familiares del niño/a. 5. A los recursos humanos y materiales del centro. 6. A la concreción curricular del centro. 7. A los acontecimientos que se producen en el entorno. Los contenidos se aplicarán de forma funcional, es decir, que puedan ser usados en las situaciones cotidianas y que, además, les permitan poner en práctica sus conocimientos. 1.1.3. Criterios de evaluación para cada una de las áreas. Los criterios se conciben como una referencia para orientar la acción educativa. Cualquier unidad de programación necesita de unos criterios para la elaboración de juicios contrastados. Estos criterios son los de evaluación, que se entienden como una actividad básicamente valorativa e investigadora. Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. Deben tener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los criterios de evaluación deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego. Los criterios de evaluación emanarán de la justificación establecida en el Decreto para cada área y, por tanto, de la propuesta de objetivos realizadas para las mismas. Los instrumentos de evaluación del profesor, además de los específicos (observación directa, diario de clase, registro anecdótico, etc), serán también las actividades normales de sus alumnos (producciones del alumno, debates, puestas en común, asambleas, sondeos de opinión, etc). 1.2. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. Los temas transversales se trabajarán dentro de las distintas áreas, en las diferentes Unidades Didácticas programadas. Se integrarán en el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de Paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. Se contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, el respeto de los derechos humanos y de las libertades y los valores que preparan a los niños y niñas para una vida responsable. 1.3. LA METODOLOGÍA. La metodología a llevar a cabo en la Educación Infantil se hará desde una perspectiva constructivista, donde el niño construya su propio aprendizaje y donde la planificación de objetivos y contenidos supone la mediación del maestro en la contribución del desarrollo de las capacidades. Los principios metodológicos que tendremos en cuenta son: 1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. 2. El juego. 3. Actividad, observación y experimentación. 4. Espacios y materiales. 5. El tiempo. 6. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 1.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PREVISTAS. Entre las medidas a tener en cuenta estarán: 1. Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado, para que puedan conseguir los objetivos de la etapa. 2. Tendrán como referencia modelos integradores y no discriminatorios. 3. Garantizarán que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tengan acceso a los beneficios que la educación proporciona. 4. Se establecerán las medidas que permitan atender los distintos ritmos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 5. Se promoverá la coordinación con otras Administraciones que intervengan en la atención a este alumnado. 1.5. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. Se organizarán de manera que se adapten a las necesidades del alumnado: movimiento, autonomía, descanso, juego, acción,…; de ahí los rincones de actividad. Los espacios han de estimular y facilitar la acción y el aprendizaje. 1.6. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO. El tiempo se organizará en base a RUTINAS que se verán modificadas cuando existen acontecimientos como: fiestas, cumpleaños, salidas… 1.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Un elemento cualquiera pasa a ser recurso didáctico cuando es incluido en cualquier momento del trabajo didáctico. La diversidad de recursos que pueden ser usados en el proceso educativo, nos lleva a adaptar éstos a las intenciones que se persigan. Los materiales a utilizar cumplirán los siguientes requisitos: - Se organizarán y dispondrán de manera que faciliten la autonomía e independencia de los niños y niñas. - Han de apoyar la actividad infantil. - Ser polivalentes, es decir, que permitan realizar diferentes usos en función de los distintos intereses. - Ser variados. - Ser elementos de la vida cotidiana. - Se utilizarán materiales, siempre que sea posible, de desecho y que sean reciclables. 1.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Algunas medidas a tener en cuenta son: 1. Se distribuirán a lo largo de los distintos trimestres. 2. Se propondrán especificando los objetivos que nos planteamos conseguir. 3. Se tendrá en cuenta la idoneidad del alumnado para los que están dirigidos. 4. Se conmemorarán: - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la Paz. - Carnaval. - Día de Andalucía. - Fiesta de fin de curso. 1.9. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. Para que el seguimiento de las propuestas pedagógicas sea eficaz, debe adaptarse a la realidad de nuestro centro y de nuestro alumnado. Se evaluará la programación y nuestra propia labor docente. Comprobaremos si se van consiguiendo los objetivos, si se han secuenciado bien los contenidos, si se ha realizado la temporalización correctamente,… 2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 2.1. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. 2.1.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1. Conocimiento e interacción con el mundo físico. La medida y visualización, interpretación y construcción de gráficos, procesos de razonamiento matemático y argumentación, resolución de problemas. Por ello se incluye actividades que se integran en el conocimiento del entorno físico; por ejemplo, se propone la recogida y la interpretación de datos reales, como las alturas o los hábitos de los alumnos y las alumnas, que permiten sacar conclusiones sobre el crecimiento, la higiene y otros conceptos trabajados en el área de conocimiento del medio. 2. Tratamiento de la información y competencia digital. Se incluye información con elementos matemáticos, estadística, utilización de ordenadores y calculadoras. También se fomenta la competencia digital con actividades concretas de uso del ordenador y las nuevas tecnologías, así como la calculadora 3. Autonomía e iniciativa personal. Enseñar a tomar decisiones en el planteamiento y la resolución de cuestiones y problemas matemáticos que incide en la progresiva adquisición de autonomía y de confianza en las capacidades propias. 4. Aprender a aprender. Deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información. Se estimula la autonomía de los alumnos y las alumnas con actividades que proponen la búsqueda de información y con actividades abiertas en las que el alumnado puede dar diferentes respuestas correctas, contrastarlas con las de los compañeros y las compañeras, razonar sus decisiones y expresarlas oralmente, etc., de manera que poco a poco adquieran la capacidad de aprendizaje por sí mismos y como proceso interiorizado. 5. Comunicación lingüística. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Se ejercita la competencia lingüística con actividades orales, individuales y colectivas, que animan a los alumnos y las alumnas a expresar opiniones, defender razonamientos y estrategias y exponer y comparar resultados. 6. Expresión cultural y artística. Anima a los alumnos y las alumnas, mediante los talleres o las actividades más procedimentales, a expresarse artísticamente a partir de elementos matemáticos (numéricos, geométricos y de orientación, de medida y de representación gráfica). 7. Competencia social y ciudadana. Se refiere al trabajo en equipo, a aprender a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. |
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