Sesión de aprendizaje demostrativa n° I

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA N° I I. DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa : HERMANOS MELÉNDEZ UGEL : La Unión Nivel : Secundaria Grado : 2° Área : Historia, Geografía y Economía Capacitador . Gaspar Mena Lozada Fecha : 23 de agosto del 2010 Duración : 2 horas II. DENOMINACIÓN : Consolidación del régimen virreinal en el Perú. III. APRENDIZAJE ESPERADO. Evalúa cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la tradición europea y andina. IV. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía V. SECUENCIA DIDÁCTICA Contenidos Desarrollo de Actividades y/o estrategias metodológicas Recursos Tiempo 0rganización política virreinal La burocracia metropolitana La burocracia americana APRENDIENDO DE LO QUE SABEMOS Al iniciar el estudio de los temas es necesario que el alumno recuerde, piense y responda las siguientes cuestiones: ¿Qué diferencias existen entre conquista y virreinato?, se enumeran las características de la etapa de la conquista, se emplean tarjetas léxicas. Se plantea: ¿Qué razones tuvo la Corona española para crear el virreinato del Perú?, posteriormente se enuncia el tema a tratar y la finalidad de la sesión. CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER Se enumeran conclusiones acerca del establecimiento del virreinato peruano, destacando la labor del virrey Francisco de Toledo. Utilizando hoja de trabajo establecen diferencias entre la mita incaica de la mita toledana. También diferencian la forma de vida de las poblaciones indígenas antes de las reducciones y con las reducciones. Tratando de fortalecer el trabajo colaborativo, en grupos mixtos leen, analizan y comprenden textos pequeños –página 212 y 213- sobre la burocracia metropolitana: la Casa de Contratación de Sevilla y el Consejo de Indias y la burocracia americana: el virrey, las audiencias, las Capitanías Generales, los corregimientos y los cabildos. Elaboran mapa semántico y exponen. El docente interactúa en la exposición realizando síntesis. El docente motiva a los estudiantes para ejercitar la reflexión sobre la forma de vida de la reducción de Sechura. EVALUANDO LO APRENDIDO Los estudiantes consolidan el aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo aprendieron: metacognición. Libro – texto Tarjetas léxicas Material impreso Texto escolar Papelote La palabra Hoja de trabajo Ficha de metacog-nición 8’ 70’ 12’ VI. EVALUACIÓN capacidades Indicadores Instrumento Manejo de información Enumera cambios y permanencias del mundo colonia a partir de textos e imágenes hoja de trabajo Guía de observación Comprensión espacio – temporal Identifica las instituciones de gobierno metropolitanas y americanas en un mapa conceptual. Evalúa cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la tradición europea y andina. hoja de trabajo guía de observación Ficha de metacognición ACTITUD ANTE EL ÁREA Valores Indicadores Instrumento Responsabilidad Manifiesta el interés en escuchar la clase y trabajar durante ella. Muestra empeño para hacer bien las cosas Ficha de observación de actitudes BIBLIOGRAFÍA ALBET, A. y otros. 2002. Limes: Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2. Editorial Vicens Vives. Valencia. Ciencias Sociales. 2007. Ciencias Sociales para Secundaria 2 –Grupo Editorial Norma - Lima. __________________________ Gaspar Augusto Mena Lozada Capacitador Hoja de Trabajo I.E. “HERMANOS MELÉNDEZ” – La Unión Nombre:………………………………………………………… El gobierno de Francisco de Toledo: (Capacidad: comprensión espacio-temporal) Completa el recuadro: EL GOBIERNO DE FRANCISCO DE TOLEDO Años en los que gobernó Destacó por ser ………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DEL VIRREINATO Creó Las reducciones Capturó Definir: (Capacidad: manejo de información) Reducciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….. Mita:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Resistencia indígena:........................................................................................................ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……. Francisco de Toledo…………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… El sistema de la mita (‘turno’, en lengua quechua) existente en el incanato movilizaba grandes cantidades de mano de obra en beneficio del Estado, con ella éste ejecutaba grandes obras públicas, tales como canales de irrigación, andenes y grandes construcciones como Machu Picchu o Sacsahuamán. El inca, por su autoridad, tenía derecho a pedir mano de obra a los ayllus a cambio devolvía estos servicios con fiestas y bienes que repartía en determinadas ocasiones. Los mitayos eran mantenidos por el Estado mientras trabajaban para él. Durante el virreinato del Perú, la mita adquirió otro sentido, pues los españoles intentaron ocupar el lugar del Estado pero sin que tuviera lugar el reparto de bienes ni las fiestas de la época inca, así como tampoco se asumió la manutención del mitayo. Los gobernantes coloniales devolvían los servicios de la mita con un sueldo, pero éste era muy bajo y no permitía el mantenimiento del mitayo. La mita fue utilizada como una forma de garantizar mano de obra barata y fija para el desarrollo de diversas actividades, especialmente en la minería. (Texto extraído de Microsoft Encarta 2008). Análisis de texto (capacidad: manejo de información) Hoja de Trabajo Actividad: establece diferencias entre mita incaica y mita virreinal Mita incaica Mita virreinal Análisis de imágenes (capacidad: manejo de información) Antes de las reducciones Reducciones Actividad: establece diferencias en la forma de vida de la población indígena: Antes de las reducciones Con las reducciones Mapa semántico (capacidad: manejo de información) De acuerdo al tema desarrollado en grupo, elabora un mapa semántico: Gaspar Augusto Mena Lozada

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